Среднерусский университет
(Гуманитарный институт)

Солдатенкова М.Л.
Тиханова М.С.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Учебно-методическое пособие
для студентов
направления «Психология» - 521000

Москва
2006
_____________________________________________________________________________

Составители:
М.Л. СОЛДАТЕНКОВА
М.С. ТИХАНОВА

Рецензенты:
кандидат биологических наук, доцент, психолог высшей категории ФЕДОРОВСКАЯ Е.О.
Среднерусский университет (Гуманитарный институт)
старший преподаватель кафедры психологии РУБЧЕНКО А.К.
Среднерусский университет (Гуманитарный институт)

Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие / Сост. М.Л. Солдатенкова, М.С. Тиханова. – Москва, 2006. – 60 с.

Настоящее пособие разработано в соответствии с программой Государственного образовательного стандарта по направлению «Психология» 521000 и содержит теоретическое обоснование, практические рекомендации по организации педагогической практике, методические рекомендации по выполнению задания по педагогической практике, документацию для прохождения практики, а также приложение, в которых обозначены основные практические занятия по профориентации и тестовые методики.
Пособие адресовано студентам 2 курса очного и модульного обучению по направлению 521000 «Психология».

©Среднерусский университет
(гуманитарный институт)
© Солдатенкова М.Л., 2006
©Тиханова М.С., 2006.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Педагогическая практика является начальной практической подготовкой студентов к будущей профессиональной деятельности по направлению «Психология» 521000. Данный вид практики рассчитан на прохождение в средних образовательных учреждениях в течение 5 недель (270 часов), после изучения психоло-педагогических дисциплин.
Цель педагогической практики заключается в том, чтобы познакомить студентов с деятельностью педагогов и структурой управленческого аппарата образовательного учреждения.
Задачи:
1. изучение методической работы педагогов младшего, среднего и старшего звеньев общеобразовательного учреждения;
2. знакомство с документацией, определяющей функционирование школы;
3. выявление специфики работы классного руководителя с различными возрастными категориями учащихся;
4. определение управленческих действий административного характера;
5. формирование у студентов-практикантов первоначальных профессионально-педагогических умений и навыков.
Содержание педагогической практики
1 неделя.
1. Установочная конференция.
2. Составление индивидуального плана прохождения практики.
3. Посещение школы и согласование индивидуального плана работы с администрацией школы.
4. Знакомство с участниками образовательного пространства школы.

2 неделя.
1. Ознакомление с основной документацией, определяющей функционирование и режим работы данного образовательного учреждения.
2. Определение специфики ведения личных дел учащихся, заполнения журнала и составления календарно-тематического и воспитательного планов учителя.

3 неделя.
1. Посещение уроков в различных возрастных ступенях школы.
2. Посещение классных часов.
3. Наблюдение за методической работой преподавателя.
4. Определение предпочитаемых методов, форм, средств и приемов для работы с учащимися младшего, среднего и среднего звеньев.
5. Анализ учебно-воспитательной деятельности преподавателя.

4 неделя
1. Подготовка и проведение классного часа.
2. Подготовка и проведение психолого-педагогического исследования группы учащихся.
3. Анализ результатов проведенного исследования.

5 неделя
1. Оформление и анализ проведенной студентом-практикантом психолого-педагогической деятельности.
2. Подготовка к выступлению на конференции.
3. Защита педагогической практики на заключительной конференции.

Организация педагогической практики

1. Студенты проходят педагогическую практику без отрыва от учебных занятий.
2. Каждый практикант должен иметь бланки отчетной документации, которые заполняются в ходе прохождения практики и по окончании её сдаются на проверку руководителю практики.
3. Установочная конференция проводится руководителем практики с целью определения плана работы и функциональных обязанностей студента-практиканта.
4. Для проведения педагогической практики определяются общеобразовательные учреждения по усмотрению администрации вуза или самого студента.
5. Посещение практики и своевременное выполнение студентом-практикантом заданий контролируется администрацией школы и руководителем практики.
6. Знакомство с основной документацией и формой заполнения проводит администрация и учителя школы.
7. Руководитель практики анализирует отчетную документацию студентов и организует защиту ими педагогической практики.
8. По окончании защиты руководитель практики выставляет отметки (оценки) студентам-практикантам по следующей схеме:
- оценка «неудовл.» ставится в том случае, если студент не полностью оформил необходимую документацию и/или не посещал отведенное время образовательное учреждение.
- оценка «удовл.» ставится студенту за полное оформление необходимой документации, добросовестное посещение практики, но при этом не корректно выполненных заданий и слабой защите.
- оценка «хорошо» ставится за грамотное и полное оформление документации, добросовестное прохождение практики и успешную защиту практики.
- оценка «отлично» ставится за правильное оформление документации, посещение, творческую защиту и отличную характеристику с места практики.
9. Студенты не прошедшие практику или получившие неудовлетворительную оценку по окончанию прохождения практики выполняют план педагогической практики в следующем учебном году.









Методические рекомендации по выполнению заданий
педагогической практики

1 неделя.

Установочная конференция.

Установочную конференцию проводит руководитель практики, который знакомит студентов с необходимой для практики документацией и правилами ее заполнения. Руководитель практики осуществляет ряд занятий с целью определения и разработки индивидуального плана работы студента-практиканта. После определения хода предстоящей деятельности и оформления документации студент-практикант получает допуск к прохождению педагогической практики. Определив общеобразовательное учреждение, студент-практикант знакомит администрацию школы с индивидуальным планом прохождения педагогической практики и при необходимости корректирует этапность выполнения заданий. Знакомство с участниками образовательного пространства (учащиеся, учителя, администрация) может проходить как на уроках, классных часах, педсоветах или методических совещаниях, так и в менее формальной обстановке.

Документация, необходимая для прохождения практики

1. Дневник студента-практиканта. (см.Приложение 1.1)
Данный дневник представлен в виде таблицы (см. Таблицу №1).
Таблица №1
Дата Выполненная работа Замечания Подпись учителя
(администра-
тора) Подпись руководителя
практики
1 2 3 4 5

В первой графе выставляется дата проведения той или иной деятельности, предусмотренной планом педагогической практики. Во второй графе записывается ход выполняемой студентом-практикантом работы. Третью графу заполняет учитель, администратор школы или руководитель практики, которые анализируют деятельность студента на данном этапе прохождения практики. В четвертой и пятой графах должны быть проставлены росписи указанных лиц.
2. Индивидуальное календарно-тематическое планирование педагогической практики.
Календарно-тематическое планирование разрабатывается студентом при помощи руководителя практики с учетом специфики работы того образовательного учреждения, которое посещает студент-практикант.

Индивидуальное календарно-тематическое планирование должно содержать все виды психолого-педагогической деятельности, которые предлагает на установочной конференции руководитель практики. Оформляется данное планирование по следующей схеме (см. Таблицу №2).

Таблица №2
Вид деятельности Форма проведения Краткое описание деятельности Ответственный
1 2 3 4
Первая графа содержит название того мероприятия, которое должно проходить в рамках данной практики. Во второй графе указывается форма проведения данного мероприятия (индивидуальная, групповая, массовая). В третью графу студент записывает основные характеристики и действия предстоящей деятельности. В четвертой графе указывается ответственное лицо – это студент (фамилия) и/или руководитель практики, учитель, администратор.

2 неделя
На второй неделе студенты-практиканты знакомятся с основной документацией, определяющей функционирование данного образовательного учреждения. Для выполнения данного задания необходимо:
1) сделать ксерокопию устава школы, который находится у администрации образовательного учреждения;
2) для определения специфики ведения личных дел учащихся необходимо заполнить на трех школьников, выбранных классным руководителем, индивидуальные карты, которая представлена в таблице (см. Таблицу №3).
Таблица №3

ФИО
Учащегося

ФИО
родителей

Увлечения
(хобби)
учащегося
Хронические заболевания
Условия проживания
Тип воспитания (авторитарный,
демократический,
либеральный)
Успеваемость

Особенности
личности


1
2 3 4 5 6 7 8

Для заполнения 1, 2, 3 граф необходима беседа с учащимися.
Для заполнения 4, 5, 6, 7 граф необходимо побеседовать с классным руководителем данных учащихся.
Для заполнения 8 графы необходимо провести тесты:
- определение типа темперамента по опроснику Г.Айзенка (см.Приложение1.6);
- определение характерологических черт по С. Шмишеку (см.Приложение 1.7).
3) для выявления особенностей заполнения календарно-тематического планирования по предмету и ведения календарно-воспитательного плана необходимо в свободной форме записать специфику составления и ведения данной документации. Предлагается перечень форм взаимодействия педагога с родителями (см. Приложение 3.1).

3 неделя
На третьей неделе студенты-практиканты должны посетить как минимум 3 урока (1 урок в начальной школе (1-4 класс), 1 – в среднем звене (5-9 класс), 1 – в старшем – 10-11 класс) и проанализировать по следующей схеме.

Схема анализа урока (см. Приложение 1.3.2) Данный анализ записать на отдельных бланках.
Анализ классного часа.
Для анализа воспитательной деятельности необходимо посетить классный час в любом звене. И проанализировать работу классного руководителя по следующей схеме.

Схема анализа классного часа (см. Приложение 1.4)

4 неделя
Во время прохождения практики на четвертой неделе студентам-практикантам предлагается подготовить конспект воспитательного занятия одного из видов: тематического, игрового, трудового или информационного, для учащихся тех классов, с которыми будет проведено психолого-педагогическое экспериментальное исследование.
После подготовки конспекта данный проект классного часа обсуждается с классным руководителем и руководителем практики. На следующем этапе проходит дальнейшая реализация воспитательного занятия с последующим анализом. Анализ классного часа проводится по плану (ксерокопия).
После проведенного занятия готовится опытно-экспериментальное исследование. Примерный перечень диагностик, проводимых для младших школьников:
- диагностика психологической готовности к школе(см Приложение 1.9);
- диагностика на определение уровня школьной адаптации;
- социометрия;
- профессионально важных качества педагога.
Для среднего звена:
- адаптация учащихся к обучению в пятом классе;
- социометрия;
- пакет методик на выявление особенностей личностного и психического развития подростка;
- выявление уровня педагогического мастерства у педагога.
Для старшеклассников:
- тест на профессиональное самоопределение;
- социометрия;
- пакет методик на выявление профессионально важных качеств педагога.

5 неделя.

Последняя неделя практики посвящена обработке результатов и подготовке к заключительной конференции. На конференцию студент-практикант должен подготовить весь отчетный материал, необходимую документацию и сделать выступление по пройденной педагогической практике.
В выступлении следует особое внимание обратить на специфику обучения детей разных возрастных групп, особенности проведения классных часов и учебных занятий. Необходимо предоставить психолого-педагогическую проблематику и пути её исследования в опытно-экспериментальной работе. Защита практики может проходить как традиционно (в виде выступления), так и в виде защиты творческого проекта.
К заключительной конференции студент-практикант должен иметь пакет отчетных документов:
- дневник (см. Таблица 1);
- индивидуальное календарно-тематическое планирование (см.Таблица 2);
- ксерокопию устава школы (1 экземпляр может быть у нескольких студентов-практикантов работавших в одной школе);
- сведения о школьнике (см. Таблица 3);
- результаты тестирования по опроснику Г.Айзенка, С.Шмишека;
- запись анализа урока (см. Приложение 1.3.2);
- запись анализа классного часа (см. Приложение 1.4);
результаты диагностики психологической готовности к школе;
-диагностика уровня школьной адаптации, социометрия;
- выявление профессионально важных качеств педагога;
- конспект занятия;
- отчет (см. Приложение 1.5).







Список рекомендуемой литературы

1. Бодашева А. А., Столица В. В. Общая психологистика. - СПб., 2000.
2. БурлачукЛ. Ф., Морозов С. М. Справочник по психологической диагностике. - Киев, 1999.
3. Головей Л.А. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.- СПб: «Речь», 2001.
4. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб: Питер, 2000.
5. Практикум порющей и экспериментальной психологии / Под ред. А. А. Кремона. - Л., 1987.
6. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М., 1999.
7. Диагностика психического состояния детей 6-8 лет / Под ред. П. М. Шипицыной, А.Д - Виноградовой.- СПб., 1993
8. Степанова Е. И. Психология взрослых: экспериментальная экономика. - СПб., 2000.
9. Уруктаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум но детской психологии. - М., 1995.


Приложение 1.1
(титульный лист)
СРЕДНЕРУССКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
(Гуманитарный институт)


ДНЕВНИК
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ




Выполнил (а) студент (ка) ___________курса
________________________________________
направления____________________________
___________________формы обучения
Руководитель ____________________________








ОБНИНСК 200__г.
Приложение 1.2

(титульный лист)
СРЕДНЕРУССКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
(Гуманитарный институт)


ОТЧЕТ
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ






Выполнил (а) студент (ка) ___________курса
__________________________________________
направления______________________________
_________________________формы обучения
Руководитель _____________________________




ОБНИНСК 200__г.


Приложение 1.3.1

Форма взаимодействия педагога (классного руководителя,
психолога, воспитателя д/с) с родителями

• Родительское собрание.
• Родительский лекторий.
• Конференция по обмену опытом.
• Вечера вопросов и ответов.
• Диспуты.
• Встреча с администрацией.
• Индивидуальные беседы (консультирование).
• Переписка.
• Тренинги.
• Мастер-классы.
• Экскурсии.
• Участие в детских КТД.
• Открытые занятия.

________________________________________________________________________________

Приложение 1.3.2
I. Психолого-педагогический анализ урока
Работу следует начинать с выбора урока. При этом студент должен четко знать цели и задачи урока, методическое построение урока, знать специфику изучаемого на уроке материала.
Для анализа необходимо подробно законспектировать урок. В ходе конспектирования следует фиксировать деятельность учащихся и учителя, обращая внимание на содержательную сторону, на манеру поведения, позу, мимику, речь, темп выполнения заданий учащимися и т.д.
Конспект должен быть максимально подробным, что облегчит последующий анализ.
1. Соответствие темы, цели и содержания урока; место данного урока в системе уроков по теме.
2. Структура урока: целесообразность структуры; этапы урока и их последовательность, взаимосвязь; соотношение этапов урока по времени; возможность более рациональной структуры урока.
3. Начало урока:
- готовность помещения и рабочих мест учащихся к уроку;
- готовность учащихся к уроку;
- связь с предыдущим уроком, постановка перед учащимися общей или ближайшей задачи.
4. Проверка знаний, умений и навыков учащихся:
- вид проверки (индивидуальный, фронтальный или уплотненный опрос);
- цель, место и методика подачи знаний, умений и навыков;
- содержание и методика вопросов; их характер(воспроизводящие, проблемные);
- качество ответов учащихся, методика уяснения глубины понимания материала;
- активность группы: насколько и каким образом привлекались во время опроса учащиеся к дополнению и исправлению ответов, к постановке вопросов отвечающему, к рецензированию ответов;
- как сочетались фронтальная, групповая, индивидуальная форма работы учащихся;
- взаимодействие преподавателя с учащимися, учащихся друг с другом, использование наглядных материалов;
- как подводить итог проверки знаний;
- оценка знаний;
- возможность проверки знаний другими, более рациональными методами;
5. Содержание и методы изучения нового материала:
- тема урока, ее связь с предыдущей, значение для изучения последующего материала;
- соответствие содержания урока программе;
- объем и система знаний, сообщаемых преподавателем;
- научность изложения нового материала;
использование примеров; связь содержания урока с жизнью и педагогической практикой;
- употребление крылатых фраз, пословиц, поговорок;
- воспитывающий характер нового материала;
- последовательность, ясность и доступность изложения;
- активизация познавательной деятельности: способы поддержания интереса и внимания учащихся на отдельных этапах изложения; постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций;
- роль и место самостоятельной работы учащихся в изучении нового материала;
- использование доски, учебника, справочников, дополнительной литературы;
- методика контроля и учета знаний учащихся в процессе изложения материала;
- соответствие применяемых методов содержанию урока, целесообразность их выбора, возможность проведения урока более рациональными методами.
6. Закрепление нового материала:
- какой материал отобран преподавателем для закрепления, мотивы отбора;
- методика закрепления ее способы;
7. Задание учащимся:
- место объяснения домашнего задания в системе урока, врем, на него затраченное;
- задание на дом или на практику;
- репродуктивный или творческий характер задания;
- понятность и его доступность;
- предпосылки интереса к следующему уроку.



II. Анализ деятельности школьников
1. Направленность познавательной деятельности: в какой мере познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с одного вида деятельности на другой.
2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности учащихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой умственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правильное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки и др.), какие и как решались задачи, как использовалась речь для выполнения задания?
3. Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников: имело ли место выполнение задания по образцу, путем простого копирования; насколько это было оправданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельного нахождения решения.
4. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной деятельности учащихся; отметить факты оперирования конкретным содержанием, отметить случаи использования обобщенного содержания.
5. Использование учащимися способов, приемов умственной деятельности: установить и назвать умственные действия, которыми владеют школьники, какие умственные действия учащиеся используют чаще, какие реже; каков уровень осознания выполняемых действий.
6. Отношение учащихся к предмету занятий: в какие моменты урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано?
7. Действенность эмоций: отметить случаи влияния положительных эмоций на познавательную активность школьников, отметить случаи влияния отрицательных эмоций на пассивность учащихся.
8. Устойчивость и динамичность отношений: одинаково ли отношение учащихся к учебной работе или оно менялось; если отношение менялось, то с чем это связано?
9. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учебной деятельности детей: отметить случаи учебной работы без видимого эмоционального отношения, отметить случаи, когда эмоции изменяли поиск решения задач.
III. Анализ деятельности учителя.
1. Информационная деятельность учителя: характеристика подачи информации (точность, логичность, умение выделить главное, доступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими предметами, с практикой и т. д.), умение прогнозировать усвоение информации школьниками.
2. Перцептивная функция: умение воспринимать психологическое состояние учащихся, за внешними факторами поведения видеть личность школьника.
3. Коммуникативная функция: стиль общения, педагогический такт, характеристика речи, умение устанавливать контакт с классом.
4. Организаторская функция: организация учителем собственной деятельности, организация индивидуальной и коллективной познавательной деятельности школьников, поддержание дисциплины и порядка на уроке.
5. Развивающая функция: работа по развитию и формированию приемов и способов умственной деятельности учащихся, работа по формированию личности школьников, коллектива и коллективистических отношений.
6. Функция контроля: способы контроля усвоения информации учащимися, объективность оценок, даваемых учителем, своевременность оценок, разнообразие форм оценок.
IV. Анализ взаимодействия учителя и учащихся.
1. Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспективно и оперативное их знание.
2. Результаты усвоение способов, приемов умственной деятельности.
3. Характеристика отношения учащихся к предмету.
4. Анализ отношений между учащимися, между учащимися и учителем.
5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта данного урока.
Влияние педагога на формирование личности учащегося

____________________________________________________________________________

Приложение 1.4

Схема анализа классного часа.

1. Цель занятия;
2. Задачи классного часа;
3. Направленность (экологическая, нравственная, эстетическая, валеологическая, трудовая и т.д.);
4. Вид классного часа (трудовой, игровой, тематический, информационный);
5. Соответствуют ли цели и задачи теме классного часа?
6. Соответствуют ли направленность и вид теме классного часа?
7. Какие формы, методы и приемы были применены в классном часе? (Их эффективность)
8. Какова активность учащихся на классном часе?
9. Роль учителя в проведении классного часа;
10. Роль актива в проведении классного часа;
11. Использовались ли дополнительные ТСО в классном часе?
12. Прослеживалось ли сотрудничество с родителями или специалистами (психологами, соц. педагогами) в подготовке и проведении классного часа?
13. Какой стиль общения применялся классным руководителем?
14. Какова эмоциональная атмосфера в классе?
15. Был ли проведен анализ классного мероприятия и в какой форме?

Примерная схема классного часа (таблица)
(внеклассного мероприятия)

№ Дата Тема занятия
Вид занятия (тематическое, информационное, игровое, трудовое)
Краткое содержание занятия Ответственные Выводы (анализ) Отметка о выполнении (оценка, подпись методиста)


Примерная схема анализа классного часа
(внеклассного мероприятия)

1. Какова была предварительная подготовка к выполнению мероприятия. (Постановка преподавателем цели деятельности, инструктаж, предъявление и виды заданий)?
2. Как проходила работа учащихся по выполнению задания (Разделение труда, способы решения задания, организация взаимопроверки и контроля)?
3. Какие были созданы преподавателем условия для оптимальной работы каждого участника мероприятия и группы в целом?
4. Какую реальную помощь по выполнению задания оказывал преподаватель участникам группы?
5. Какие психологические умения проявились у преподавателя и у учащихся в процессе групповой работы?


Приложение 1.5


Порядок оформления отчета по практике.

Студенту необходимо подготовить вместе с итоговым анализом о проделанной работе (оформленные документы).
В отчете содержится:
1. Цель практики;
2. Задачи практики;
3. Порядок выполнения заданий во время прохождения практики;
4. Заключения, выводы, рекомендации после анализа работы по каждому из заданий практики;
5. Анализ наиболее удачных моментов во время прохождения практики и встречающиеся трудности.
Данный отчет студент-практикант предоставляет руководителю практики на заключительной конференции.
К отчету также прилагаются методики и результаты, оформленные следующим образом:
1. Название методики;
2. Цель;
3. Оборудование;
4. Условия проведения методики;
5. Самочувствие испытуемого;
6. Возраст, пол испытуемого;
7. Ход работы (инструкция);
8. Обработка полученных результатов и их интерпретация;
9. Выводы;
10. Рекомендации.
В отчете помимо выше перечисленной документации должен находиться дневник по практике, который имеет следующую структуру и оформляется в таблицу.

Дата Выполняемая работа Подпись учителя (кл. руководит.) Подпись руководителя практики


Данная таблица заполняется студентом-практикантом каждый день практики.
На заключительную конференцию студент-практикант готовит выступление по плану своего отчета о прохождении практики.