Министерство общего и профессионального образования
Российской Федерации
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ
Институт заочного обучения


ПРОГРАММА,
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
И КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ




ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

для студентов заочного обучения
всех специальностей,
кроме «Реклама»
«Связи с общественностью»






МОСКВА, 1999
СОСТАВИТЕЛИ:

Доктор психологических наук, профессор Власова М.М.
Доктор психологических наук, профессор Князев В.Н.

Ответственный редактор:
Доктор психологических наук, профессор Князев В.Н.


ОБСУЖДЕНА
на заседании кафедры социологии и психологии управления 10 ноября 1999 г.
(протокол № 4)

ОБСУЖДЕНА И ОДОБРЕНА
на заседании научно-методической комиссии по специальностям «социология» и «связи с общественностью» 11 ноября 1999 г. (протокол № 1)









МОСКВА, 1999
1. ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Программа рассчитана на изучение психологии и педагогики студентами всех специальностей ИЗО ГУУ. Основная цель настоящей дисциплины “Педагогика и психология” - сформировать психологическую составляющую профессионального мышления будущего специалиста в области управления производством, а также основные знания в области воспитания и обучения кадров. Понимание социальных и экономических процессов требует от современного специалиста учета субъективных факторов социальных явлений на индивидуальном и групповом уровне. В связи с этим, владение основными понятиями психологии и педагогики и знание их базисных закономерностей составляет важную часть профессиональной компетентности. Развитие представлений о психической регуляции поведения и деятельности человека формирует способности к системному анализу социальных и экономических процессов на основе учета опосредованности взаимодействия психологических и педагогических воздействий на поведение и деятельность личности.
Данная дисциплина направлена также на усвоение студентами элементарных психологических и педагогических знаний и умений, необходимых для дальнейшего обучения социологии и психологии управления, составляющих часть последующей профессиональной подготовки. Наряду с этим дисциплина ориентирована на развитие творческого мышления через анализ психологических проблем управления людьми и соотнесение теоретических исследований с явлениями в целом и практикой последующей профессиональной деятельности.
Изучение дисциплины “Психология и педагогика” следует проводить последовательно по разделам и темам программ. В процессе работы над литературой рекомендуется конспектировать текст изучаемых работ, выделяя при этом основные проблемы, рассматриваемые в работе, заучивая научные проблемы основных психологических и педагогических понятий и закономерностей. Изучение литературы по каждой теме программы следует завершать кратким резюме, в котором должны содержаться основные ответы на поставленные в конце темы контрольные вопросы.

2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО СРОКАМ ОБУЧЕНИЯ, ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ И ТЕМАМ
Наименование тем Сроки обучения
6 лет 4 года 3 года
Всего Сам. Лек Всего Сам. Всего Сам.
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Человек в современном производстве и перспектива его развития. 4 3 - 3 3 1 1
2. Врожденные свойства личности и их социализация. 4 3 - 3 3 1 1
3. Характер как фактор управления поведением, общением и деятельностью личности. 4 3 0,5 3 3 1 1
4. Способности 4 3 0,5 3 3 1 1
5. Ощущение и восприятие в управлении жизнедеятельностью личности. 4 4 0,5 3 3 2 2
6. Мышление как высшая форма познания действительности и регуляции поведения, общения и деятельности. 4 4 0,5 3 3 2 2
7. Словесная регуляция поведения, общения, деятельности и состояний человека. 4 4 0,5 3 3 2 2
8. Память в управлении поведением, общением и деятельностью человека. 4 4 0,5 3 3 2 2
9. Потребности и мотивы как факторы активности личности. 4 4 0,5 3 3 2 2
10. Эмоции и чувства в поведении, общении и деятельности личности. 4 4 0,5 3 3 2 2
11. Структура и динамика развития малой группы. 5 4 0,5 3 3 2 2
12. Межличностные отношения, коммуникации в группе. 5 4 0,5 3 3 2 2
13. Социально-психологические основы организации внутригруппового взаимодействия в малой группе. 5 5 0,5 3 3 2 2
14. Конфликт и внутригрупповое взаимодействие. 5 5 0,5 3 3 2 2
Всего 60 54 6 42 42 24 24
Виды контроля Промежуточный – контрольное задание
Рубежный - зачет

3. ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Андреева Т.М. Социальная психология. - М., изд-во МГУ, 1981.
2. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика - М., Просвещение, 1988.
3. Бойко Е.И. Механизмы человеческой деятельности - М.,Педагогика, 1976
4. Введение в психологию/ Под ред.А.В.Петровского - М.,Академия, 1995.
5. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия - М.,1973
6. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.,1976
7. Грегори Р.Л. Глаз и мозг.Психология зрительного восприятия - М.,1970.
8. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. - М.,1989.
9. Кричесвский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. - М., изд-во МГУ,1991.
10. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984
11. Лурия А.Р. Речь и мышление. - М., изд-во МГУ, 1975.
12. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. - М., изд-во МГУ, 1975.
13. Немов Р.С. Психология. Книга 1: Общие основы психологии. - М., Просвещение, Владос, 1995.
14. Немов Р.С. Психология, книга 2. Психология образования. - М., Просвещение, Владос, 1995.
15. Нормативные и дескриптивные модели принятия решений. - М.,Наука, 1981.
16. Общая психология / под ред. А.В.Петровского. - М.. Просвещение, 1981.
17. Павлов И.П. Полное собрание трудов. - М.:изд-во АН СССР, 1949.
18. Проблемы принятия решения. - М.: Наука, 1976.
19. Психология. Учебник для педагогических институтов / Под ред.А.А.Смирнова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова. - М.:Учпедгиз, 1958.
20. Психология индивидуалных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. - М., изд-во МГУ, 1982
21. Психология личности. Тексты / Под ред.Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырей. - М.,изд-во МГУ, 1982.
22. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер.
23. Психология и педгогика / составитель и отв.ред. Радугин А.А. - М.:Центр, 1996.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. - М., 1989.
25. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии - 1985 - №11 - с.19-33.
26. Филиппов А.В., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика. - М.:Высшая школа, 1989.
27. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред.Ю.Б.Гиппенрейтер, М.Б.Михалевской. - м., изд-во МГУ, 1981.
28. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. - М., изд-во МГУ, 1981.
29. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. / Под.ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. - М., изд-во МГУ, 1979.
30. Хрестоматия по психологии. / Под.ред.А.В.Петровского. - М.:Просвещение, 1987.
31. Хрестоматия по педагогической психологии. / составитель А.И.Красило и А.П.Новгородцева. - М.:Междунарожная педагогическая академия, 1995.
32. Человеческий фактор / под.ред.Г.Салвенди. - в 6 томах.Т.1 - М.:Мир,1991.
33. Чуприкова Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. - М.:Просвещение, 1967.

Дополнительная:
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 1985.
2. Альманах психологических тестов. - М.: КСП,1995.
3. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. Очерки о самовоспитании. - М.:Знание, 1971.
4. Аткинсон Р. Человеческая память в процессе обучения. - М.:Прогресс, 1980.
5. Айзенк Т.Дж. Проверьте свои способности. М.:Мир, 1972.
6. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание:конфликт! - Новосибирск:Наука, 1989.
7. Психология познания. - М.:Прогресс, 1977.
8. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. - Пятигорск, 1990.
9. Веккер В.К. Психические процессы. - Л.,ЛГУ, 1981
10. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.1990.
11. Власова М.М. Некоторые проблемы повышения эффективности принятия управленческих решений // Тематический сборник научных трудов “Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами” / под.ред. А.В.Филиппова. - М.:ГАУ, 1989.
12. Власова М.М. Механизмы опознания неизвестного. - М.:Наука, 1989.
13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. Курс лекций - М.,1988.
14. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М.:Прометей, 1993.
15. Изард К.Е.Эмоции человека. - М., МГУ, 1980.
16. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решений в деятельности. - Ярославль, 1985.
17. Ладанов И.Д. Уразаева В.А. Сборник психологических тестов.- М.,1987.
18. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. - М.:Политиздат, 1975.
19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.,изд-во МГУ, 1972.
20. Лучшие психологические тесты / Под.ред.А.Ф.Кудряшова. - СПб.:Петроком, 1992.
21. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - М, 1964.
22. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. - М.:Просвещение, 1968.
23. Норман Д.А. Память и научение. - М., 1985.
24. Обозов Н.Н., Пекин В.Г. Психология работы с людьми - Киев: Полит.литература Украины, 1990.
25. Петров Н.Н. Аутогенная тренировка. - М., 1990
26. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И.Чуприковой. - М.Педагогика, 1989.
27. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. - Л.,ЛГУ, 1990.
28. Рейковский Я. экспериментальная психология эмоций. - М.,Прогресс, 1979.
29. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. - М.:Прогресс, 1998
30. Рудестам Л.Л. Групповая психотерапия М.: Прогресс, 1993
31. Русалов В.М. Модифицированный личностный опросник Айзенка. - М.:Смысл, 1992.
32. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. - М.: ИП РАН Смысл, 1992.
33. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. - М.1979.
34. Селье. Стресс без дистресса. - М.,1982.
35. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. - М.,1981.
36. Скотт Джини Грехем Конфликты. Пути их преодоления. - Киев: Внешторгиздат.
37. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии . Хрестоматия. - М.,1994.
38. Солсо , Роберт Л. Когнитивная психология - пер.с англ. - М.:Тривола, 1996.
39. Теплов Б.М. Избранные труды. в 2 т. - М.,1985.
40. Тихомиров О.К. Мышление. - М.изд-во МГУ, 1987.
41. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - М.:Прогресс, 1975.
42. Фромм Э. Душа человека. - М.:1992.
43. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.,1981.
44. Юнг К. Психологические типы (Психология индивидуальных различий). - М., 1982.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Психика. Эрготические системы. Познавательные процессы. Ощущение. Память. Мышление. Восприятие. Человеческая активность. Мотивация. Эмоции. Чувства. Эмоциональные состояния. Настроения. Аффекты. Стрессы. Фрустрации. Психические состояния. Функциональные состояния. Типы высшей нервной деятельности, темперамент, характер, задатки, способности. Индивидуальность. Личность. Социализация личности. Малая группа. Межличностные отношения. Коммуникации. Взаимодействие. Конфликты. Обучение. Воспитание. Развитие. Понимание и взаимопонимание. Активизация личности. Дидактика. Дидактические принципы.
4. НАИМЕНОВАНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ПРОГРАММЫ
Введение.
Тема 1. Человек в современном производстве и перспективах его развития.
Человек как основная производственная сила. Экономические, соци- альные и психологические причины возросшего значения человеческого фактора в производстве и управлении.
Социальный, социально-психологический, дифференциально-психологический, психологический, инженерно-психологический и организационно-психологический аспекты человеческого фактора в производстве и управлении. Методы психологии и педагогики и основные принципы дидактики в решении проблем управления.
Основные задачи и цели курса “Психология и педагогика”. Обоснование необходимости знаний психологии и педагогики для профессионального специалиста. Наука и интуиция в решении проблем управления людьми. Роль человека в современном производстве, управлении им, менеджменте и перспективах их развития. Рассмотрение этой проблемы с философской, инженерно-психологической и педагогической точки зрения.
Литература:
Основная: 1, 2, 14, 26, 32
Дополнительная: 24, 27

Вопросы для самопроверки
1. Изложите общее понятие о том, что такое “человеческий фактор”
2. Разъясните в чем состоит экономические, социальные и психологические причины возросшего значения “человеческого фактора” в производстве и управлении
3. Когда и в связи с чем, возникла необходимость все возрастающего учета психологических возможностей и характеристик деятельности человека в развивающихся технических системах и системах управления производством и экономикой?
4. Может ли с философской точки зрения быть вытеснен человек из производства, управления им, управления техникой и других сфер его деятельности все возрастающими по совершенству системами автоматизации и почему?
5. Что эффективнее и надежнее с инженерно-психологической точки зрения: полуавтоматические (т.е. с учетом человека) или полностью автоматизированные системы и почему?
6. Какова роль человека в развивающихся технических системах, системах управления производством и экономикой с социально-психологической точки зрения. В чем ее содержание и как она должна учитываться?
7. Зачем нужна психология и педагогика специалисту в области управления и менеджмента?
8. В чем суть понятия приспособления человеко-машинных систем и систем управления производством и экономикой к психологическим характеристикам и возможностям человека?
9. В чем суть понятия приспособления человека к развивающимся техническим системам и системам управления производством и экономикой?
10. Знание каких комплексов проблем психологии и педагогики составляет существенно важную сторону профессионализма специалиста в области управления?

Раздел I. Индивидуальные свойства личности как фактор её развития.
Тема 2. Врожденные свойства личности и их социализация.
Типы высшей нервной деятельности как естественнонаучная основа темперамента. Нервные процессы и их основные свойства. Психологические корреляты и жизненные проявления в поведении, общении и деятельности основных свойств нервных процессов. Общие типы высшей нервной деятельности.
Типы темперамента, основные свойства и их проявления в общении и деятельности.
Характеристика основных свойств холерического, сангвинического, флегматического и меланхолического темпераментов и их проявлений в общении и деятельности.
Динамика развития индивидуальных свойств личности и их социально-психологическая маскировка.
Психодиагностика индивидуальных свойств личности.
Педагогические воздействия, направленные на корректировку проявлений в поведении, общении и деятельности отдельных свойств нервных процессов и темперамента.
Литература:
Основная: 13, 15, 17, 19, 20, 23, 24, 25
Дополнительная: 8, 13, 20, 21, 32, 33

Вопросы для самопроверки:
1. Что такое задатки и каковы основные определяющие компоненты в их структуре?
2. Назовите основные свойства нервных процессов и раскройте их содержание.
3. Как проявляются сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов в поведении, общении и деятельности?
4. Раскройте содержание четырех основных типов высшей нервной деятельности, изученных в школе И.П.Павлова как естественнонаучной основы темперамента.
5. Расскажите о холерическом темпераменте и его проявлениях в поведении, общении и деятельности.
6. Расскажите о сангвиническом темпераменте и его проявлениях в поведении, общении и деятельности.
7. Расскажите о флегматическом темпераменте и его проявлениях в поведении, общении и деятельности.
8. Раскройте особенности меланхолического темперамента в его проявлениях в поведении, общении и деятельности.
9. Расскажите об изменчивости и маскировке под влиянием социальных и педагогических воздействий индивидуальных психологических свойств личности.
10. Раскройте суть основных педагогических воздействий, направленных на корректировку проявлений основных нервных процессов и темперамента.

Тема 3. Характер как фактор управления поведением, общением и деятельностью личности.
Основные понятия. Классификация характеров. Интроверты. Экстраверты. Гармоничный, конфликтный, конформный характер. индивидуальный стиль поведения, общения и деятельности разных типов характера.
Основные свойства характера и их развитие. Психодиагностика типологических свойств характера. Проблемы воспитания характера.

Литература:
Основная: 1, 2, 13, 21, 24
Дополнительная: 1, 13, 20, 44

Вопросы для самопроверки:
1. Дайте определение характера с естественнонаучной и психологической точки зрения.
2. Расскажите об основных свойствах характера.
3. Какие черты характера образуют психический склад личности. Раскройте их содержание.
4. Расскажите о чертах характера, выражающих отношение к труду, к делу.
5. Раскройте индивидуальный стиль поведения, общения и деятельности человека гармоничного характера.
6. В чем проявляются особенности индивидуального стиля поведения, общения и деятельности человека конфликтного характера?
7. Что характерно для жизненной позиции, поведения, общения и деятельности человека конфликтного характера?
8. Расскажите о психологических особенностях интровертов и экстравертов
9. Какие особенности воспитания приводят к развитию конфликтных черт характера?
10. Раскройте основные проблемы воспитания характера.

Тема 4. Способности
Общее понятие о способностях. Врожденные различия между людьми как задатки. Учение о второй сигнальной системе и естественно-человеческих типах высшей нервной деятельности в системе понятий важнейших задатков. Художественный и мыслительный типы и их особенности. Индивидуальность. Способности как результат развития. Одаренность. Талант. Роль обучения и воспитания в развитии способностей. Уровни развития. Индивидуально-психологические различия способностей. Знания. Умения. Навыки. Психодиагностика способностей.
Литература:
Основная: 10, 13, 17, 19, 20, 24
Дополнительная: 3, 5, 13, 14, 22, 33, 39

Вопросы для самопроверки:
1. Дайте общее определение понятия “способности”.
2. Что такое задатки?
3. В чем суть противоречий во взглядах на задатки?
4. Расскажите о собственно-человеческих типах высшей нервной деятельности как задатках разных способностей.
5. Как психологические способности свойственны “художественному” и “мыслительному” типам высшей нервной деятельности? Как они коррелируют с развитием способностей в определенном направлении?
6. Раскройте понятие “индивидуальность”.
7. В чем суть развития способностей?
8. Какова роль обучения в развитии способностей и воспитании личности в целом?
9. Как проявляются различные уровни развития способностей?
10. Раскройте понятия “одаренность” и “талант”.

Раздел II. Когнитивная регуляция поведения,
общения, деятельности и состояний человека.
Тема 5. Ощущение и восприятие в управлении жизнедеятельностью личности.
Общее понятие об ощущениях и анализаторах. Классификация ощущений. Чувствительность. Пороги ощущений. Закон Вебера - Фехнера. Сенсорная адаптация. Индивидуальные различия.
Общая характеристика восприятия. Виды восприятия. Основные закономерности. Целостность восприятия. Осмысленность. Избирательность. Роль кинестетических ощущений в восприятии. Иллюзии и ошибки восприятия. Индивидуальные различия. Развитие восприятие.
Ощущение и восприятие как форма чувственного познания действительности. Развитие восприятий в профессиональной деятельности. Психология и педагогика управления и самоуправления поведением личности на основе непосредственных воздействий на содержание и динамику ощущений и восприятий.
Литература:
Основная: 4, 5, 7, 12, 13, 16, 18, 19, 23, 24, 27
Дополнительная: 9, 12, 13, 20

Вопросы для самопроверки:
1. Раскройте общее понятие об ощущениях и их значении в жизнедеятельности человека.
2. Расскажите об анализаторах и их структуре.
3. Какие вы знаете виды ощущений?
4. Что такое чувствительность?
5. Раскройте понятия абсолютного и относительного порога ощущений.
6. Расскажите о законе Вебера - Фехнера
7. Что такое сенсорная адаптация?
8. Дайте общую характеристику психического процесса восприятия. Какие вы знаете виды восприятий?
9. Раскройте основные законы восприятия. Расскажите о закономерностях иллюзий и “ошибках” восприятия.

Тема 6. Мышление как высшая форма познания действительности и регуляции поведения, общения и деятельности.
Общая характеристика мышления. Виды мышления. Мыслительные операции. Анализ и синтез. Сравнение. Обобщение и абстракция. Ассоциативное торможение как фаза мыслительного процесса, затрудняющая решение задач. Виды мышления. Индивидуальные различия. Качества ума.
Психология и педагогика управления и самоуправление личности на основе когнитивного воздействия на содержание и динамику протекания мыслительного процесса. Психологические аспекты развития индивидуального потенциала личности.
Литература:
Основная: 4, 11, 13, 16, 19, 23, 24, 28
Дополнительная: 6, 7, 9, 12, 13, 20, 38, 40

Вопросы для самопроверки:
1. Дайте общее определение мышления. В чем его специфические отличия о других познавательных процессов?
2. Какие существуют виды мышления? Раскройте содержание. Приведите примеры.
3. Раскройте содержание различных мыслительных операций. Приведите примеры.
4. Что такое ассоциативное торможение? Как его можно ослабить?
5. Расскажите об основных качествах ума.
6. В чем отличительные особенности творческого мышления?
7. Какие факторы стимулируют либо затрудняют творческое мышление?
8. Анализ и синтез в мыслительном процессе.
9. Обобщение и абстракция в мыслительном процессе.
10. Развитие мышления.

Тема 7. Словесная регуляция поведения, общения, деятельности и состояний человека.
Отечественная и зарубежная научная мысль о словесной регуляции психологических и функциональных состояний субъекта. Вторая сигнальная система как высшая регуляторная функция жизнедеятельности и поведения человека. Речь. Внутренняя речь. Управляющие воздействия словесной стимуляции в искусстве, пропаганде, рекламе. Внушение. Самовнушение. Аутогенная тренировка. Психология и педагогика активации резервов человеческой психики словом.

Литература:
Основная: 3, 8, 11, 13, 19, 24, 39
Дополнительная: 12, 13, 25

Вопросы для самопроверки:
1. Какие механизмы лежат в основе словесной регуляции человеческого поведения, общения, деятельности и состояний человека?
2. В чем состоит психологическая и физиологическая роль предварительной словесной инструкции.
3. Какие специфически человеческие принципы отражения действительности внесла в высшую нервную деятельность человека вторая сигнальная система?
4. Какие вы знаете функции речи?
5. Что такое внутренняя речь?
6. Какова роль внушения и самовнушения в жизнедеятельности человека и его состояниях?
7. Что такое аутогенная тренировка, в чем суть механизмов, лежащих в основе ее эффективности?
8. В чем суть понятия “резервы человеческой психики” и как можно их активизировать?

Тема 8. Память в управлении поведением, общением и деятельностью человека.
Общая характеристика памяти. Ассоциации. Основные процессы памяти. Запоминание. Приемы запоминания. Узнавание и воспроизведение. Припоминание как активный мыслительный процесс. Забывание. Борьба с забыванием. Индивидуальные различия памяти.
Психология и педагогика управления личностью на основе воздействия на структуру и содержание долговременной памяти и динамики забывания и воспроизведения.
Литература:
Основная: 4, 11, 13, 16, 18, 19, 23, 24, 29
Дополнительная: 2, 4, 5, 7, 9, 13, 17, 20, 23, 26

Вопросы для самопроверки:
1. Память человека. Общее понятие.
2. Какие Вы знаете функции памяти и виды памяти?
3. Перечислите и раскройте содержание основных мнемонических процессов.
4. Роль ассоциации в процессах памяти. Какие вы знаете ассоциации?
5. Какие механизмы лежат в основе кратковременной и долговременной памяти? Понятие оперативной памяти.
6. Чем характеризуется произвольное и непроизвольное запоминание.
7. От чего зависит продуктивность произвольного запоминания? Основные приемы.
8. Расскажите о закономерностях сохранения материала в памяти.
9. Расскажите о закономерностях “припоминания” и “узнавания”
10. Раскройте основные приемы, способствующие извлечению материала из памяти.

Раздел III. Эмоционально - мотивационная регуляция
поведения, общения и деятельности.
Тема 9. Потребности и мотивы как факторы активности личности.
Общее понятие о потребностях . Классификация потребностей. Развитие потребностей. Потребности и мотивы деятельности. Виды мотивов.
Мотивационная регуляция поведения, общения и деятельности личности. Воспитание эмоционально - мотивационной сферы личности.
Литература:
Основная: 1, 4, 13, 15, 18, 19, 21, 23, 24
Дополнительная: 1, 10, 13

Вопросы для самопроверки:
1. Раскройте общее понятие о потребностях как источнике активности личности.
2. Дайте классификацию потребностей по происхождению и предмету, их удовлетворяющему.
3. Расскажите о развитии и социализации биологических потребностей.
4. Какие вы знаете духовные и общественные потребности? Раскройте их содержание.
5. Дайте общее понятие о мотивах как источнике активности личности.
6. В чем различие мотивов и мотивировок?
7. Расскажите об осознаваемых и неосознаваемых мотивах поведения и деятельности.
8. Раскройте механизм выработки и формы проявления установок как неосознаваемых мотивов поведения личности.
9. Дайте общее понятие об убеждениях как одном из самых сильных мотивов поведения и деятельности. Приведите примеры
10. Цели личности и уровень притязаний. Какова их роль как регулятора поведения, общения и деятельности личности.
Тема 10. Эмоции и чувства в поведении, общении и деятельности личности.
Общее понятие эмоций и чувств. Происхождение эмоций и чувств. Различение понятий. Выразительные движения. Основные качества эмоций и чувств. Закономерности развития. Индивидуальные различия. Эмоциональные состояния. Настроения, аффекты, стрессы, адаптационный синдром, фрустрации. Самоуправление эмоциональными состояниями.
Психологическое и педагогическое управление личностью на основе воздействия на эмоции, чувства и эмоциональные состояния.

Литература:
Основная: 4, 6, 13, 16, 18, 19, 22, 23, 24
Дополнительная: 9, 13, 15, 28, 34, 35

Вопросы для самопроверки:
1. Раскройте понятия эмоций и чувств как формы отражения объективной реальности.
2. В чем различие понятий эмоций и чувств?
3. Перечислите и раскройте основные качества эмоций и чувств.
4. В чем суть закона полярности эмоций и чувств? Приведите примеры полярных эмоций и чувств.
5. Раскройте основные закономерности эмоций и чувств.
6. Расскажите о законе растекаемости.
7. В чем суть двойственности эмоций и чувств?
8. Какие вы знаете эмоциональные состояния? Расскажите о причинах различных эмоциональных состояний.
9. Расскажите о природе возникновения и динамике развития настроений.
10. Раскройте понятие аффекта и основные психологические характеристики поведения человека в состоянии аффекта.
11. Что такое стресс как эмоциональное состояние?
12. Каковы основные фазы развития адаптационного синдрома в состоянии стресса?
13. В чем заключаются индивидуальные различия реакций человека на ситуации, опасные для жизни?
14. Раскройте понятие фрустрации как эмоционального состояния.

Раздел IV. Малые группы.
Тема 11. Структура и динамика развития малой группы.
Понятие структуры малой группы. Подходы к изучению структуры, операциональные определения структуры малых групп. Формальная и неформальная структуры, структура межличностных предпочтений. Структура распределения власти. Ролевая структура малой группы (социально-психологические и психологические роли).
Социальная позиция. Ролевые предписания, компоненты социального поведения индивида в группе. Сцепленные роли и ролевые системы, наложение ролей. Статус и позиция, факторы, обуславливающие статус индивида в группе.
Методы диагностики и исследования структуры малой группы.
Подходы к проблеме развития малой группы. Факторы, определяющие развитие малой группы и их критерии. Коллектив как малая группа. Определение коллектива, признаки коллектива, стадии и уровни развития коллектива. Структура коллектива, его функции, факторы развития коллектива.
Стратометрическая концепция деятельностного опосредования межличностных отношений.
Теория группового развития У.Бенниса и Г.Шепарда.

Литература:
Основная: 1, 4, 9, 13, 16, 24, 26
Дополнительная: 29, 30

Вопросы для самопроверки:
1. Дайте общее определение малой группы и ее структуры.
2. В чем отличие формальной от неформальной структуры малой группы?
3. Чем определяется структура распределения власти?
4. Раскройте содержание ролевой структуры.
5. Как вы понимаете социальную позицию?
6. Что такое ролевые предписания и в чем проявляются компоненты социального поведения индивида в группе.
7. Какие факторы обусловливают статус индивида в группе?
8. Расскажите о методах диагностики структуры малой группы.
9. В чем суть факторов, определяющих развитие малой группы?
10. Опишите этапы развития малой группы и их критерии.
11. Каковы отличительные особенности и признаки коллектива как малой группы высшего уровня социально - психологического развития?
12. Раскройте стадии и уровни развития коллектива.
13. В чем заключаются основные функции и факторы развития коллектива?
14. Раскройте содержание стратометрической концепции деятельностного опосредования межличностных отношений.

Тема 12. Межличностные отношения, коммуникации в группе.
Виды и функции внутригрупповой коммуникации. Средства коммуникации в группе; коммуникативная сеть, виды коммуникативных сетей. Эффективность внутригрупповой коммуникации (методика Р.Бейлза).
Особенности межличностного восприятия и межличностного оценивания в группе. Внутригрупповое взаимодействие. Индивидуальные мотивы и групповые цели.
Проблема эффективности деятельности малой группы. Критерии эффективности. Продуктивность деятельности малой группы и удовлетворенность членством в ней. Факторы, определяющие эффективность групповой деятельности. Понятие психологической совместимости членов малой группы. Педагогика формирования и развития межличностных отношений.
Литература:
Основная: 1, 4, 9, 13, 16, 24
Дополнительная: 29, 30

Вопросы для самопроверки:
1. Какие существуют виды групповой коммуникации и в чем заключаются их функции?
2. Опишите виды коммуникативных сетей.
3. Эффективность внутригрупповой коммуникации.
4. В чем заключаются особенности межличностного восприятия и межличностного оценивания в группе?
5. Раскройте факторы эффективности внутригруппового взаимодействия и деятельности малой группы и их критерии.
6. От чего зависит продуктивность деятельности людей в малой группе и удовлетворенность членством в ней.
7. Раскройте понятие групповой совместимости членов малой группы.

Тема 13. Социально-психологические основы организации внутригруппового взаимодействия в малой группе.
Понятие групповой сплоченности. Подходы к исследованию сплоченности в группе и методы ее измерения. Ценностно-ориентационное единство группы. Сплоченность и эффективность деятельности в группе. Социально-психологические исследования конформного поведения.
Феномен лидерства в малых группах. исследования лидерства в группе. Теория природы лидерства. Проблема стиля лидерства: влияние стиля лидерства на эффективность деятельности группы, на сплоченность группы и удовлетворенность членством в ней. Ситуационная модель эффективности лидерства Фидлера.
Ролевая и функциональная дифференциация членов группы. Интеграция и блокировки. Униформация и групповые нормы; правила и ритуалы. Феномен сдвига к риску, нормализация и поляризация установок.
Психический процесс принятия группового решения. Функциональная структура, этапы, факторы сложности. Методы оптимизации процесса принятия группового решения.

Литература:
Основная: 1, 4, 9, 13, 15, 16, 18, 24
Дополнительная: 11, 16, 29, 30
Вопросы для самопроверки:
1. Дайте общее определение понятия групповой сплоченности.
2. Какие Вы знаете методы исследования и измерения групповой сплоченности
3. Раскройте связь понятий ценностно-риентационного единства, сплоченности и эффективности деятельности группы.
4. Какова психологическая природа лидерства, ее формы, стили, влияние на сплоченность и эффективность группы?
5. Раскройте ролевую и функциональную дифференциация членов группы.
6. В чем суть интеграции и блокировки?
7. Как проявляется феномен сдвига к риску, нормализации и поляризации установок?
8. Раскройте понятие психического процесса принятия решения.
9. Опишите функциональную структуру психического процесса принятия решения.
10. В чем заключаются основные факторы сложности принятия решения человеком?
11. Какие вам известны методы оптимизации принятия группового решения?

Тема 14. Конфликт и внутригрупповое взаимодействие.
Определение конфликта. Виды конфликтов. Структура и динамика конфликтов. Функции конфликтов. Стратегия поведения в конфликтной ситуации. Управление конфликтом в малой группе. Конфликт и эффективность групповой деятельности. Организация внутригруппового взаимодействия и профилактика конфликтов.
Литература:
Основная: 1, 26
Дополнительная: 6, 36

Вопросы для самопроверки:
1. Дайте общее определение конфликта
2. Какие вы знаете виды конфликтов?
3. Раскройте структуру и динамику развития конфликтов.
4. В чем заключаются функции конфликтов.
5. Какой должна быть стратегия поведения на разных стадиях развития конфликта.
6. Управление конфликтом. Какие вы знаете основные пути разрешения конфликтов?
7. Какие могут быть исходы конфликтов?
8. В чем заключаются основные приемы профилактики конфликтов?


5. КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ К ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ
Контрольное задание включает:
- выполнение тестового задания;
- написание реферата
Выбор тестового осуществляется на основе совпадения последней цифры студенческого билета с № реферата и № теста в программе курса.
Например: последняя цифра студенческого билета «0». Необходимо выполнить тестовое задание №10, 20, 30, 40.
Тему реферата студент выбирает самостоятельно.

БЛОК КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ

1. Определите, о каком типе темперамента идет речь:
А: Человек живой, подвижный с выразительной мимикой и движениями, стремящийся к частой смене впечатлений, легче других приспосабливающийся к изменяющимся условиям жизни;
Б: Человек, отличающийся размерностью действий и речи, уравновешенный, со слабым внешним выражением душевных состояний, с устойчивыми стремлениями и настроением;
В: Быстрый, порывистый, способный отдаваться делу со страстностью, но неуравновешенный, склонный к бурным эмоциональным вспышкам, резким сменам настроения;
Г: Человек с повышенной эмоциональной чувствительностью, глубоко переживающий даже незначительные события, но внешне вяло реагирующий на окружающее; движения сдержанные, речь приглушенная;
1) Холерик, 2) Меланхолик, 3) Сангвиник, 4) Флегматик
Ответ должен включать цифру и соответствующую букву: 1 2 3 4

2. Обозначим через С2 вторую сигнальную систему, а С1 - первую сигнальную систему. Относительное преобладание первой сигнальной системы над второй может быть обозначено как:
А: С1 > С2

второй сигнальной системы над первой как:
Б: С2 > С1
К какому типу / С1 > С2 и С2 > С1/ относятся следующие характеристики:
1) преобладание абстракций, логических построений, теоретизация;
2) яркость образов, возникающих в результате непосредственного воздействия живого впечатления;
Ответ должен включать букву и соответствующую цифру: А Б

3. Сконструируйте сочетание свойств нервных процессов, лежащих в основе
А - холерического темперамента
Б - сангвинического темперамента
В - флегматического темперамента
Г - меланхолического темперамента
обозначив цифрами соответствующие свойства: 1/ сильный, 2/ слабый, 3/инертный, 4/уравновешенный, 5/подвижный.
Ответ должен включать букву плюс три соответствующие цифры: А,Б,В,Г

4. Дополнить: у человека с _________________ типом нервной системы труднее воспитать уверенность в себе, чем у человека ______________ типа.
5. Дополнить. Трудолюбие у __________________ проявляется в особой методичности, обдуманности действий, ровном темпе, размеренности движений, способности к длительным напряженным усилиям.
у __________________ трудолюбие проявляется в страстности, порывистости, повышенном, но нервном типе работы, способности преодолевать любые трудности.
Доброта ______________________ яркостью и обильностью внешних выражений отличается от сдержанных проявлений доброты _____________.
1 - меланхолик, 2 - сангвиник, 3 - холерик, 4 - флегматик.
Заполните пропуски соответствующими цифрами.

6. Установить соответствие параметров шкал с темпераментом:
обозначение шкал
эмоциональная нестабильность типы темперамента:
А: меланхолик
2 1 Б: флегматик
В: сангвиник
3 4 Г: холерик

эмоциональная нестабильность
Укажите соответствующую букву: 1 : 2 : 3 : 4

7. Какой тип темперамента имеет преимущества в некоторых видах монотонной работы: 1/сангвиник, 2/флегматик, 3/меланхолик, 4/холерик.
Укажите номер правильного ответа ___________.
8.Для работы, требующей сенсомоторной согласованности, деятельность холерика более эффективна в тех случаях, когда он работает совместно с____________ или _____________, чем когда его партнером является _____________ или _______________.
1/флегматик, 2/меланхолик, 3/сангвиник, 4/холерик.
Заполните пропуски соответствующими цифрами.

9. Из указанных в скобках слов выбрать те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце:
ТЕМПЕРАМЕНТ - ................. ( 1.Характер; 2.Эмоции; 3.Тип нервной системы; 4.Знание; 5.Отражение ). Образец: психика - мозг.
ХАРАКТЕР - ...................... ( 1. Познание; 2. Поступок; 3. Разум; 4.Психическое; 5. Воля ). Образец: личность - направленность.
СПОСОБНОСТЬ - ....................... ( 1.Талант; 2. Задатки; 3. Мастерство; 4.Активность; 5. Субъективное). Образец: психическое - физиологическое.
Заполните пропуски соответствующими цифрами.

10. Какие слова описывают темперамент (т), а какие характер (х).
1 - уравновешенный, 2 - собранный, 3 - организованный, 4 - аккуратный, 5-инертный, 6 - подвижный, 7 - недоверчивый, 8 - неуравновешенный, 9 - слабый, 10 - замкнутый, 11 - сильный.
Укажите соответствующие цифры: т ______________; х _________________

11. Заполните пропуски соответствующими цифрами: ( 1,2,3)
Относительное преобладание сигналов первой сигнальной системы в психической деятельности человека характеризует ....................... тип, относительное преобладание сигналов второй сигнальной системы - .................. тип, равное их представительство - .......................... тип людей.
1- мыслительный тип; 2 - средний; 3 - художественный.

12. Какие слова описывают черты характера (х), темперамента (т) и способности (с): 1 - трудолюбие; 2 - музыкальность; 3 - настойчивость; 4 - артистичность; 5 - экстравертированность; 6 - быстрота переключения внимания; 7 - принципиальность; 8 - впечатлительность; 9 - требовательность; 10- понимание состояния другого человека; 11 - быстрота, ритм, общее количество движений, 12 - ораторские данные.
Укажите соответствующие цифры: х___________: т__________: с__________.

13. Дополнить:
Некоторые врожденные особенности анализаторов, типологические свойства нервной системы, выступающие в качестве природных предпосылок развития способностей, называются ..........................................

14. Дополнить: САМОУВАЖЕНИЕ = ? / притязания

15. Какую из указанных выше точек зрения следует считать правильной?
1) Личность формируется обществом; биологические же особенности человека не оказывают влияния на этот процесс.
2) Личность определяется биологическими, наследственными факторами; никакое общество не может изменить то, что заложено в человеке природой.
3) Личность есть феномен общественного развития человека; сложный процесс ее развития обусловлен единством биологического и социального. В этом процессе биологические факторы выступают как природные предпосылки, а социальные - как движущая сила психического развития человека в формировании его личности. № правильного ответа __________.

16. Выделите особенности, которые характеризуют свойства индивида (и); свойства личности (л): 1 - старательность; 2 - низкая адаптация к темноте; 3 - общительность; 4 - хорошая координация рук; 5 - медленная скорость узнавания; 6 - большая эмоциональная возбудимость; 7 - трудолюбие; 8 - высокая сенсорная чувствительность; 9 - аккуратность; 10 - самооценка. Укажите соответствующие цифры: и_______________; л_________________.

17. Установить соответствие:
5 А: потребность в общении
4 Б: в признании ( уважении)
3 В: физиологические потребности
2 Г: потребность в самоактуализации
1 Д: в безопасности
Ответ должен включать букву и соответствующую цифру: А,Б,В,Г,Д

18. Дополнить. ....................... - внешнее согласие индивида с группой, подчинение ее любым влияниям при внутреннем несогласии, сознательное приспособленчество.

19. ............................ - характерологическая особенность некоторых людей, проявляющаяся в повышенной общительности, открытости внутреннего мира и несколонности к углубленному самоанализу. Вставить пропущенное слово.

20. Дополнить. ..................... - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

21. Установить соответствие:
обозначение стилей стили поведения в конфликте



учет х1 х2 а: сотрудничество
собственных х3 б: приспособление
интересов х4 х5 в: избегание
г: конкуренция
учет интересов другого д: кооперация
( кооперация )
ОТВЕТ должен включать букву и цифру: а б в г д

22. Дополнить.
..................................... - побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности

23. Дополнить. Выделяют следующие уровни способностей: ______________ обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью. _________________ обеспечивает создание нового, оригинального.

24. Определите тип конфликта:
Конфликт вскрывает источники разногласия, способствует дальнейшему развитию, сопровождается формированием новых форм и ценностей.
1)организационный; 2)межличностный; 3)конструктивный;4)межгрупповой
№ правильного ответа _____________.

25. К какому типу поведения в конфликте будет предрасположен человек с заниженной самооценкой? 1)сотрудничеству, 2)конкуренции, 3)избеганию, 4) приспособлению, 5)компромиссу. Укажите № правильного ответа _____.

26. Установить соответствие
обозначение групп типы групп
общественная + а)только что созданная
значимость б)коллектив
групповой в)антисоциальная
деятельности 1 2 г)высокоорг.преступ.
д)экспериментальная
опосредование межличностных отношений
содержанием групповой деятельности
3
-
Укажите соответствующие буквы: 1______; 2______; 3_______

27. Впервые метод контролируемого наблюдения использовал психолог....?
1)Р.Джеймс, 2)У.Уайт, 3)Р.Бейлз. Укажите № правильного ответа ________.
28. Классифицируйте виды наблюдения по различным основаниям, поставив соответствующую букву в каждой графе.

ОСНОВАНИЯ ВИДЫ НАБЛЮДЕНИЯ
1 По позиции наблюдателя
2 По степени формализации
3 По месту проведения и условиям организации
4 По регулярности проведения

а) случайное, б)полевое, в)лабораторное, г)включенное, д)структурированное

29. На подготовительной стадии исследования, когда уточняется содержание проблемы, используется ................... интервью. 1) свободное интервью, 2) формализованное, 3) глубинное, 4) фокусированное. Заполните пропуск соответствующей буквой.

30. В каких видах интервью последовательность вопросов и их формулировка не регламентируются. 1 - формализованное, 2 - фокусированное, 3 - глубинное, 4 - свободное, 5 - интервью с открытыми вопросами. Укажите №№ правильных ответов ________.

31. Ответы носят взаимоисключающий характер в вопросах типа .................
1)”меню”; 2)”фильтрах”; 3)альтернативных; 4)”ловушках”. Укажите № правильного ответа _________.

32. Какие из указанных утверждений правильны?
Формулируя варианты ответов необходимо:
а) на первое место поставить менее вероятные ответы
б) ответы должны быть одинаковой длины
в) нельзя комбинировать в одной фразе несколько идей: “работа интересная и хорошо оплачиваемая”. №№ правильных ответов _______________.

33. Проранжируйте перечисленные ниже цели в соответствии со стадиями развертывания вопроса.

ОБЪЕКТЫ ДЛЯ РАНЖИРОВАНИЯ (цели) РАНГИ
А Определение интенсивности мнения
Б Выяснение осведомленности опрашиваемого по данному вопросу
В Выяснение общей направленности мнения
Г Выяснение причин взглядов
Д Получение ответов по конкретным моментам проблемы
34. Какие типы вопросов используются на каждом этапе развертывания вопроса?
а)”фильтр”, б)закрытый вопрос, в)полузакрытый вопрос, г)открытый вопрос. Укажите соответствующую букву: №1 этап _______, 2 этап _______, 3_________, 4_________, 5 этап__________.

35. Определите тип вопросов.
А) Должен ли предприниматель иметь склонность к риску?
- Да
- Нет
- Затрудняюсь ответить
Б) Какие газеты Вы читаете регулярно?
- “Завтра”
- “Московский комсомолец”
- “Аргументы и факты”
- “Известия”
В) Внимание! на следующие 3 вопроса отвечают только те, кто выписывает газету “Московский комсомолец”, те, кто не выписывает эту газету, переходят к вопросу № ..............
Г) На каком факультете Вы обучаетесь? _______________________________
Д) Довольны ли Вы своей работой?
работой очень доволен - 1
скорее доволен, чем не доволен - 2
работа для меня безразлична - 3
скорее недоволен, чем доволен - 4
работой очень недоволен - 5
1) открытый вопрос, 2) альтернативный вопрос, 3) дихотомический, 4)”фильтр”, 5)”меню”.
Ответ должен состоять из сочетания буквы и соответствующей цифры:
А Б В Г Д

36. В какой части анкеты располагается паспортичка?
1 - вводная, 2 - основная, 3 - заключительная часть. Укажите № правильного ответа __________.

37. Согласны ли Вы с утверждением: чаще всего косвенные вопросы формулируются в безличной или полубезличной форме, например: “Некоторые люди считают, что ...........
А как Вы думаете” а) согласен, б) не согласен

38. Дополнить. Преимущества ................... вопросов состоит в том, что они строго и однозначно интерпретируются, легко стандартизуются, требуют меньших затрат на обработку. Заполнить пропуск соответствующей цифрой: 1) открытый вопрос, 2) закрытый

39. Установить соответствие
обозначение типов отношений тип отношений
а А ------------->Б 1. Взаимный позитивный выбор
б А <----------->Б 2. Несовместимый выбор
в А<- - - ------>Б 3. Взаимное безразличие
4. Взаимный негативный выбор
5. Односторонний позитивный
Укажите соответствующую цифру: а________, б__________, в___________.


40. Определите тип лидерства:





А:___________________________ Б:______________________

Темы рефератов:

1. Проблема возникновения психики
2. Интеллектуальное поведение животных
3. Общественный труд и строение психической деятельности человека
4. Язык и сознание человека
5. Функции психики человека
6. Ощущение как психический процесс отражения объективной действительности
7. Формы изменения чувствительности
8. Проблемы измерения ощущений
9. Восприятие как активный процесс построения образа
10. Психологические механизмы восприятия
11. Современные представления о месте внимания в познавательных процессах
12. Особенности произвольного внимания
13. Структурная модель памяти
14. Основные закономерности мнемических процессов
15. Свойства и закономерности сенсорной памяти
16. Закономерности процессов кратковременной памяти
17. Механизмы и закономерности долговременной памяти
18. Мышление как обобщенное отражение действительности
19. Роль языка в процессе мышления
20. Мышление в процессе решения задач
21. Механизмы и закономерности мышления
22. Индивидуальные особенности мышления
23. Психологические концепции исследования мышления
24. Мотивация как психический процесс. Взаимосвязь мотивационных явлений
25. Структура мотивов человека
26. Основные закономерности влияния мотивов на поведение
27. Механизмы развития мотивационной сферы человека
28. Эмоция как психический процесс
29. Проблема классификации эмоций
30. Функции эмоций в жизнедеятельности человека
31. Эмоции как внутренний регулятор деятельности
32. Проблема психологического понятия личности
33. Структура личности
34. Стадии развития личности
35. Проблема социализации личности
36. Органические предпосылки личности



Оглавление.

1. Общие организационно-методические указания ………………..3
2. Распределение часов по срокам обучения, видам
учебных занятий и темам ………………………………………….4
3. Литература ………………………………………………………….5
4. Наименование и содержание тем программы ……………………8
5. Контрольные задания и методические
указания к их выполнению ………………………………………. 19